Использование визуального расписания при работе с детьми с РАС в начальной школе
Ребёнок с аутизмом – такой же ребёнок, как и любой другой, он также хочет получать удовольствие от взаимодействия с внешним миром, с другими людьми. Однако существующие у него особенности восприятия и саморегуляции мешают процессу активного и успешного взаимодействия с миром. Весь мир часто воспринимается ребёнком с РАС как непонятный и потенциально опасный.
Ребенок с аутизмом развивается при взаимодействии всех сфер и психических процессов (сенсорная, эмоционально-волевая, или аффективная, когнитивная, сфера контроля поведения и исполнительных функций, коммуникативная сфера, которая имеет особое значение!).
Дети с аутизмомом обладают феноменальной памятью и способны через многократные повторения одного и того же запомнить совершенно удивительные вещи. Отличие же заключается в том, что им очень сложно учиться у человека. Поэтому, чтобы облегчить детям с аутизмом понимание человека, им необходимо стать предсказуемым и цикличным, чтобы снимать тревогу и знать, что делать сейчас.
В 2023 году я переняла опыт учителя-дефектолога детского сада № 141 г. Тюмени Степановой Марины Владимировны по работе с детьми с РАС. И уже третий год практикую занятия с использованием визуального расписания.
Выглядит оно в виде линейки с липкой лентой и цветными кружочками, обозначением начала урока и конца урока карточками PECS.
Каждое задание на урок размещается в папку или контейнер с соответствующим на визуальном расписании кружком, лучше брать прозрачные папки и контейнеры.
Урок начинается со звукового сигнала «звонка» и завершается урок также «звонком» и поощрением ребенка за выполненные задания.
Начинается занятия всегда с «утреннего круга» — это время года, какая погоды, куда пришел ребёнок, что принёс; а также последовательность дней недели. Это предсказуемость! После идёт погружение в новый материал, но из привычных конвертов. Он содержит восприятие звуковое (аудио), визуальное (видео), приклеивание в альбом или размещение на липучках, магнитах (сенсорное) с понятным инструктажем, оречевлением и можно добиться «повторения, как «эхолалии» либо ответа, комментария, если ребенок уже осмыслил и нашел ответ.
Проводя занятия с ребенком с РАС не создаются проблемные ситуации!
Из практики с Сашей: Один раз разложила задания на стол по конвертам, но не приклеила кружки на визуальное расписание. В итоге занятие было сложным, ребенок соскакивал и бегал, не сел на свое место, так как была нарушена стереотипность и предсказуемость мною. Ребенок был эмоционален и заплакал впервые!
Таким образом, я убедилась на собственном опыте, что применение визуального расписания при работе с детьми с РАС (вариант 8.2) дает положительный результат.
Подготовила: А. В. Чегодаева, учитель-логопед
